【中國數(shù)字視聽網(wǎng)訊】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)媒體逐漸走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化，交互式電子白板作為新一代教學(xué)媒體，逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，在教育中發(fā)揮著重要的作用，促進教與學(xué)的雙邊活動。然而，對這種新型教學(xué)媒體如何促進教學(xué)、改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，引起了許多學(xué)者的關(guān)注。因此，本文主要通過內(nèi)容分析法與文獻分析法，對國內(nèi)近十年來(2005—2015)有關(guān)交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的文獻進行梳理、分析，研究目前國內(nèi)交互式電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，并提出一些參考建議，以期對我國構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境拋磚引玉。

一、引言

交互式電子白板(Interactive Whiteboard)被稱為電子白板(Electronic Whiteboards)或智慧白板(Smart-boards)[1]，20世紀(jì)90年代初由美國施樂公司研發(fā)出來。這種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體當(dāng)時專門用于商業(yè)化領(lǐng)域，成為Liveboard[2]。通過查閱相關(guān)文獻了解到目前國內(nèi)外對交互式電子白板的概念眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的界定。現(xiàn)在被廣泛使用的是由英國教育通訊和科技署(BECTA)提出來：交互式電子白板是一款大的、白色的，與數(shù)字投影機和計算機相連，通過投影機將計算機中的內(nèi)容投射到白板，具有電子化、數(shù)字化及觸控功能為一體的白板，使用者通過手指或使用特殊的電子筆直接觸控白板，進行操作與控制[3]。交互式電子白板能夠有效地實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，促進學(xué)習(xí)方式的變革。現(xiàn)階段，國內(nèi)交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用研究已取得一些成效，特別是交互式電子白板在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究居多。但關(guān)于交互式電子白板如何促進教與學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變等，研究比較淺顯。所以本文通過對國內(nèi)外近十年來(2005—2015)發(fā)表的交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用文獻進行分析、梳理，了解目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，為我國建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境提供參考。

二、研究方法與工具

1.研究方法

內(nèi)容分析法與文獻分析法是本文主要研究方法。李克東[4]教授認(rèn)為內(nèi)容分析法是對明顯傳播內(nèi)容做客觀且系統(tǒng)量化，并加以描述的研究方法。該方法建立在量化基礎(chǔ)上，對事先預(yù)設(shè)的類目表格進行分析、統(tǒng)計、歸納進而做出說明，因此更具有科學(xué)性與真實性。文獻分析法是對所選樣本文獻整體系統(tǒng)分析從而了解目前研究現(xiàn)狀的研究方法。

2.樣本抽樣

本文把目前世界上最大、連續(xù)動態(tài)更新的中國知網(wǎng)(CNKI)作為研究工具，在數(shù)據(jù)庫中進行高級檢索。時間跨度為2005年1月至2015年5月，檢索條件：篇名“交互式電子”并含“教學(xué)應(yīng)用”;匹配：“模糊”，檢索到153條結(jié)果。通過篩選、整理，剔除與研究內(nèi)容相關(guān)度不大的報告、會議通知等，得到樣本143篇，包括112篇學(xué)術(shù)論文，31篇碩士論文，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

3.內(nèi)容分析

本研究從文獻發(fā)表時間與數(shù)量分布、涉及學(xué)科、作者的所屬單位、研究主題四個維度，對144篇樣本文獻進行分析。具體分析是以一篇獨立、完整的文章作為分析單元，不計篇幅大小都以一篇計算。

4.統(tǒng)計工具

本研究中均采用WPS Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析及圖表的生成。

三、研究結(jié)果與分析

1.發(fā)表時間與數(shù)量分布

圖1是對2005年至2015年有關(guān)國內(nèi)交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的文獻分析，該圖反映的是文獻數(shù)量隨時間的變化圖。通過對中國知網(wǎng)近十年的文獻檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對此研究從2005年開始出現(xiàn)。丁興富教授于2004年4月在北京部分中小學(xué)啟動了中英合作交互式電子白板的實驗研究項目，這一項目的啟動，標(biāo)志著交互式電子白板正式進入我國的教育領(lǐng)域。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，交互式電子白板這種新型教學(xué)媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍不斷擴大，2007年至今，國內(nèi)對交互式電子白板在教學(xué)應(yīng)用中研究的文獻呈迅猛增長之勢。僅僅7年時間，2014年的研究是2005年、2007年研究的46倍。足以看出，交互式電子白板目前在國內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用范圍之廣。

2.涉及學(xué)科

圖2是樣本中交互式電子白板在各個學(xué)科中的應(yīng)用比例，涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等。從圖2可以看出，這種新型教學(xué)媒體在各個科目中都有應(yīng)用，數(shù)學(xué)、英語、物理中應(yīng)用比例較高，分別為24%、20%、12.5%，但比例最高的屬于數(shù)學(xué)學(xué)科。事實上，這與我國目前的教育政策有關(guān)，關(guān)注主干課程的應(yīng)用與發(fā)展。另外，交互式電子白板這種新型教學(xué)媒體本身具有較強的交互性與智能性。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師可以及時呈現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)和思維過程，并且發(fā)現(xiàn)與解決問題。交互式電子白板的重點放大、凸現(xiàn)重點功能，方便師生實現(xiàn)重點呈現(xiàn)、細致觀察、及時學(xué)習(xí)。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師利用交互式電子白板的放大鏡工具，幫助學(xué)生仔細檢查電路圖中存在的細小問題，并能對存在的問題給予解決。因此，一定程度上交互式電子白板這種新型的教學(xué)媒體易表現(xiàn)邏輯性強的學(xué)科。

相對上面三個學(xué)科來說，由圖2可以看出，交互式電子白板在歷史、地理、政治等文科性應(yīng)用相對較低，比例為數(shù)學(xué)、英語、物理三大科目的十分之一。文科學(xué)科中“以教師講授為主”，邏輯性沒有理科強，對新型教學(xué)媒體的應(yīng)用相對較少。

3.作者的所屬單位分析

圖3是對文獻中作者所屬單位的分析，分為高等院校、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)院校及其它六類。由圖3可以看出，目前交互式電子白板在教學(xué)應(yīng)用研究中作者來源廣泛，不同層次的院校都有涉及。但不同教育層次作者單位的變化參差不齊、差異顯著。作者所屬單位主要來源于高等院校(41%);中學(xué)和小學(xué)教師對其在教學(xué)應(yīng)用中的研究比率為24%、15.50%;幼兒園教師對其在教學(xué)中的應(yīng)用研究最少(3.50%)。新媒體教學(xué)應(yīng)用過程中，主要因為高等院校教師的信息素養(yǎng)更高，對新型教學(xué)媒體的應(yīng)用性、研究性更強，而且高等院校教師是新型媒體在教學(xué)應(yīng)用中的推動者與促進者，具有指導(dǎo)性作用。因此在整個研究中比例高于其它學(xué)校教師。通過文獻分析，了解到目前交互式電子白板主要應(yīng)用在中、小學(xué)，教師對交互式電子白板的研究比率相對較高，僅次于高等院校教師。相對高等院校教師與中小學(xué)教師來說，交互式電子白板在職業(yè)院校和幼兒園的應(yīng)用少，主要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及交互式電子白板本身特點有關(guān)。

4.研究主題

通過對143篇樣本系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與整理，將交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分為五大主題，即交互式電子白板的教學(xué)功能、在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢研究、與學(xué)科進行結(jié)合的教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用途徑的研究、應(yīng)用過程中存在的問題。

(1)交互式電子白板的教學(xué)功能

交互式電子白板作為一種新型教學(xué)媒體，對改變傳統(tǒng)教與學(xué)方式產(chǎn)生了巨大影響。正如胡衛(wèi)星(2012)分析交互式電子白板可進行實時記錄與分析等，既方便教師使用，同時又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。劉麗(2013)、潘瓊(2014)和沈林榮(2014)等提到交互式電子白板的屏幕批注，便于學(xué)習(xí)者獲取知識;遮擋隱藏作用，教師可將教學(xué)重難點進行隱藏，學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí);拖放與組合、重點放大、內(nèi)容回放功能，學(xué)生便于獲取豐富的學(xué)習(xí)資源、開拓視野。教師也可以用放大鏡、聚光燈功能，分批呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)者掌握知識，實現(xiàn)知識重建與共享。

(2)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢研究

通過文獻分析了解到目前對交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢研究比較廣泛。李沐東(2007)提出在教學(xué)中運用交互式電子白板，讓學(xué)生進行直接操作、練習(xí)，鼓勵其自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。秦雁云(2013)分析交互式電子白板可以突破時間、地域限制，重現(xiàn)教學(xué)過程;同時，交互式電子白板提供的教學(xué)資源庫，將Pdf、Doc、圖片等形式的文檔存儲，實現(xiàn)資源的重復(fù)利用，便于學(xué)習(xí)者進行適時、個性化的學(xué)習(xí)。

(3)與學(xué)科進行結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中發(fā)揮核心作用，活動設(shè)計的好壞一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。目前交互式電子白板與具體學(xué)科結(jié)合的研究占據(jù)一定比例。杜漸(2011)《交互式電子白板在初中幾何數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究》中提到：發(fā)揮交互式電子白板在幾何教學(xué)中的作用，提出問題、分析問題、證明論題及發(fā)散證明，運用書寫功能，不同學(xué)習(xí)者可以用不同顏色的筆書寫并進行標(biāo)注，形成個性化學(xué)習(xí)，取長補短、共同進步。趙思龍(2013)《交互式電子白板在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究》分析交互式電子白板在課堂中的設(shè)計，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的地位，情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、展示小組成果，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

(4)應(yīng)用途徑的研究

國內(nèi)對交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用途徑進行了深入細致研究。史鵬(2012)和金文龍(2013)分別在《交互式電子白板在英語補救教學(xué)中的應(yīng)用研究》與《交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》提到：交互式電子白板在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方式不同，可以進行課程導(dǎo)入、新課教授與課后練習(xí)鞏固，不同途徑的使用對學(xué)生的影響不同。通過資源庫功能讓學(xué)生獲取豐富教學(xué)資源、增強教學(xué)效果;運用演示功能便于將抽象知識形象化、直觀化，讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)并理解。

(5)應(yīng)用過程中存在的問題

雖然交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是在具體應(yīng)用過程中仍存在一些問題。王耀平(2010)、韓里君(2012)、王納新(2013)、林小琳(2014)等進行交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的對策研究中提到應(yīng)用中存在以下問題：學(xué)校層面上，缺乏激勵機制，促進教師對新型媒體的使用;教師層面上，對新型教學(xué)媒體的認(rèn)識存在偏差，相關(guān)操作技能未能完全掌握，因此在進行教學(xué)設(shè)計時，其功能發(fā)揮不能很好的發(fā)揮出來;學(xué)生層面上，操作技能缺乏，不能很好地進行師生互動;硬件層面上，這種新型教學(xué)媒體價格較昂貴，硬件要求高、搭建成本貴;白板受環(huán)境、光線影響，容易反光，使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不利學(xué)生學(xué)習(xí);應(yīng)用過程中的定位問題，不能很好固定以便師生使用;軟件層面上，個性化資源庫少，教師備課壓力大，另外，交互式電子白板上的電子筆沒有立體感，不能很好體現(xiàn)漢字的優(yōu)美感。

四、研究啟示

通過對國內(nèi)交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的文獻分析可知，目前這種新型教學(xué)媒體正逐步擴大，并取得了一定的研究成果。但從整個應(yīng)用成效上來看，國內(nèi)交互式電子白板在研究與應(yīng)用過程中仍存在以下問題：①應(yīng)用學(xué)科比率不均勻，傾向于主干學(xué)科;②作者所屬的單位較分散，應(yīng)用領(lǐng)域較單一;③研究仍停留在功能介紹、優(yōu)勢分析等方面，缺乏深入系統(tǒng)分析;④應(yīng)用過程中存在較多問題。針對上述問題，筆者提出以下建議，希望對這種新型教學(xué)媒體的應(yīng)用產(chǎn)生一定效果，促進新型教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

1.注重學(xué)科的全面應(yīng)用

不同學(xué)科中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征并結(jié)合教學(xué)實際，發(fā)揮交互式電子白板在教學(xué)中的功能來適應(yīng)不同學(xué)科特點，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。目前各個學(xué)校在應(yīng)用中集中在主干課程教學(xué)上，相反，應(yīng)該把這種新型教學(xué)媒體應(yīng)用在其它科目中，用不同功能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進個體自主學(xué)習(xí)、獨立思考，為建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會做鋪墊。

2.擴大應(yīng)用范圍的比例

交互式電子白板這種新型的教學(xué)媒體，高校教師帶領(lǐng)下進行的應(yīng)用研究較多，在實際的應(yīng)用過程中，中、小學(xué)比率高于職業(yè)院校、幼兒園，所以，在今后的研究中，政府、國家等應(yīng)該加大對幼兒園等的投入，將其納入學(xué)前教育體系建設(shè)之中，以此擴大其應(yīng)用的視角，促進小學(xué)生對新技術(shù)、新媒體、新環(huán)境的體驗與學(xué)習(xí)，讓新生一代提早接觸新技術(shù)，感受不一樣的技術(shù)氛圍。

3.進行深入系統(tǒng)性研究

目前國內(nèi)有關(guān)交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的研究已取得不少成果，但通過系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)，大部分依然停留在對其基本概念、特征、功能等層面的淺析，理論性研究居多，然而關(guān)于其如何進行教學(xué)、改進教學(xué)效果、形成統(tǒng)一教學(xué)模式、如何應(yīng)用以及不同學(xué)科中進行教學(xué)等方面，缺乏大量的應(yīng)用研究，因此，在今后的研究中，應(yīng)該增強研究的深度、集中研究領(lǐng)域，將理念層面的知識真正落實到具體實踐中，促使交互式電子白板這種新型的教學(xué)媒體更好應(yīng)用。

4.多方合力提高教學(xué)效果

任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，新事物的發(fā)展是要經(jīng)過漫長的磨合期。作為交互式電子白板這種新型教學(xué)媒體在應(yīng)用過程出現(xiàn)的問題是毫無質(zhì)疑的，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，加快教育信息化的步伐，國家、政府、學(xué)校應(yīng)鼓勵師生使用新型媒體，投入更多資金、制定相關(guān)激勵機制、進行相關(guān)培訓(xùn)，為教師適應(yīng)信息化社會做好保障。同時，企業(yè)、公司也應(yīng)加強相關(guān)宣傳與培訓(xùn)工作，提升其質(zhì)量、完善教學(xué)功能，保證教學(xué)媒體的完備性;作為信息時代的教師、學(xué)生應(yīng)提高自身的信息素養(yǎng)，熟練掌握相關(guān)的操作技能，為構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境做好準(zhǔn)備。

（編輯：daisy）