【中國數(shù)字視聽網(wǎng)訊】有一種課堂讓電子白板的功能發(fā)揮得淋漓盡致;有一種課堂電子導學案取代了傳統(tǒng)紙質(zhì)導學案;有一種課堂可以快速提升學生的學習力、思維力、合作力、競爭力和創(chuàng)造力;有一種課堂可以讓學習變得更簡單、更有趣，學生更加愿學、會學、樂學。這就是河南省虞城縣天元學校自主研發(fā)的五維大課堂。

作為一所普通生源學校，河南省虞城縣天元學校的教師們對如何開展高效課堂有許多困惑：由于生源差，學生自學習慣不好、自學能力薄弱，導致自學合學時間長，學習進度嚴重滯后，中等以上難度的問題，學生根本解決不了;導學案設(shè)置的問題過于簡單、容量過小，完不成學習任務(wù);課堂有溫度無高度，學生社會素養(yǎng)提升了，學科素養(yǎng)降低了。此外，紙質(zhì)導學案印刷的煩瑣及成本也影響著高效課堂的深層推進。

有改變才有發(fā)展，有發(fā)展才有尊嚴。隨著學校教育信息化的普及，天元教育人開始探索如何充分利用多媒體技術(shù)，讓學生走向“為思維而學”的課堂模式。于是，一種運用高效讀寫、閱讀圖式、思維導圖、右腦記憶、元認知等眾多學習工具的五維大課堂應(yīng)運而生。

五維大課堂的核心特征

天元學校研發(fā)的電子白板背景下的五維大課堂，旨在通過教學技術(shù)手段改革與課堂模式改革的整合、融合，實現(xiàn)“1+1>2”的增值效應(yīng)。這里的融合指的是把原來的“傳統(tǒng)課件”加上導學功能，改造成電子導學案，進而取代紙質(zhì)導學案。打個通俗的比方，電子白板背景下的五維大課堂，不僅僅是把電子白板“這塊橡皮”捆綁在高效課堂“這支鉛筆”上，整合成“帶橡皮的鉛筆”，而是把“鉛筆殼”變成“橡皮”，“鉛筆芯”也改造升級，實現(xiàn)鉛筆“你中有我、我中有你”的真正融合。也就是說，電子白板背景下的五維大課堂模式，絕不是電子白板與高效課堂的簡單相加，更不是高效課堂簡單運用了傳統(tǒng)課件。它們之間發(fā)生的不僅僅是物理變化，更重要的是發(fā)生了化學反應(yīng)，生成了新的教學模式——多媒體背景下的高效課堂。

五維大課堂有三層含義：一是流程的五維——思維激發(fā)、思維導引、思維表征、思維遷移、思維提升(內(nèi)化);二是學習工具的五維——高效讀寫、閱讀圖式、思維導圖、右腦記憶、元認知;三是強化5種思維——歸納思維、演繹思維、發(fā)散思維、聚焦思維、靈感思維(元思維、批判思維)。

五維大課堂的核心理念是把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度，即為改變思維、啟迪智慧而教(學)。而五維大課堂的本質(zhì)則是讓孩子選擇適合自己的個性化學習方式;讓學習目標轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標;讓高效課堂從追求形式走向追求本質(zhì);讓課堂從表層學習走向深度學習。

五維大課堂提倡靈活運用學、展、點、練、結(jié)的程序;完善、優(yōu)化、放大高效課堂展示及糾錯環(huán)節(jié)。在五維大課堂，每堂課都有一個“學令”。學令的權(quán)力至高無上，高于所有師生。這里的展示有3種方式：宣講、論戰(zhàn)、策問。傳統(tǒng)展示重在結(jié)果呈現(xiàn)，而宣講的含義重在發(fā)現(xiàn)，重在思維過程;論戰(zhàn)重在質(zhì)疑、生成，重在思維碰撞;策問重在答辯，重在梳理提升。課型不同，展示形式及重點也不同。在其展示后，又特設(shè)了一個環(huán)節(jié)——分享。分享，就是讓那些對展示問題線索不明白、思路不清晰的學生，必須找同伴在黑板上再講一遍。原來展示后的潛能生處于似懂非懂狀態(tài)，現(xiàn)在借助分享讓其徹底明白，使思維得以優(yōu)化提升。在這里，分享有著神奇的力量。課堂上，學生之間積極分享學習成果;課后，師生之間相互交流學習方法;校園里，學生爭相展示自己的才藝與特長。

傳統(tǒng)課改只解決了學生學習“欲”的問題，即“想學”的問題，而五維大課堂破解了學生“會學”的問題。五維大課堂，把高效讀寫、思維導圖、編碼與建模等學習工具讓學生整合運用，貫穿于學習全過程，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)知成智。

此外，天元學校還把班組文化建設(shè)轉(zhuǎn)化成一種生產(chǎn)力、學習力。如，把每個班級命名為黑鷹x班，把鷹作為班級圖騰，挖掘踐行鷹的精神。每班設(shè)有總隊長、總督察、總顧問三個班委，每個小隊又設(shè)小隊長、小督察、小顧問。班級內(nèi)的管理采用層層負責制，真正實現(xiàn)學生的自我管理。團隊中，學生之間相互支持、攙扶、共進。在這里，教師不必強于學生，師生都在“班法”之下學習、生活。在這里，課改與班級管理深度融合，讓班級有魂，讓班級精神站立，讓學習有法，讓錯誤發(fā)生，為思維而教，為思維而學。

五維大課堂的基本流程

思維的激發(fā)：包括組織教學(8種變式)、入靜、導入(8種變式)、出示學習目標(8種變式)。此環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維的環(huán)境場、情境場、心理安全場、目標導引場�；顒�(情景)→激發(fā)興趣→點燃思維→轉(zhuǎn)化成智慧。

思維的導引：分為目標導引、結(jié)構(gòu)導引、活動導引、方法導引、搭橋?qū)б�，旨在為高級思維產(chǎn)生奠定知識、能力、經(jīng)驗發(fā)展區(qū)。采取的方法通常為精學、精點(分為6種變式)。

思維的表征：本環(huán)節(jié)為五維大課堂的核心環(huán)節(jié)。在知識問題化、情境化基礎(chǔ)上，釆取真正的自學、有需求的合作、有效的展示、高層互動反饋、升華點撥來實現(xiàn)思維的碰撞。把整齊劃一、一刀切的高效課堂流程變?yōu)橛蓪W生自主選擇個性化、自動化的高效課堂模式，旨在讓學生有理有據(jù)地表達，進行思維的碰撞，生成系列思維產(chǎn)品，實現(xiàn)從知識記憶理解的表層學習，走向?qū)χR運用、深加工、創(chuàng)新的深度學習。

思維的遷移：讓學生獨立解決新問題，旨在判斷思維遷移的能級。獨立進行達標檢測。

思維的提升(內(nèi)化)：借助思維導圖等學習工具實現(xiàn)思維的內(nèi)化。

五維大課堂有3條線索：活動線索——師生互動(導引環(huán)節(jié))、生生互動(碰撞環(huán)節(jié))、獨立完成(遷移環(huán)節(jié));知識線索——記憶、理解、運用、儲存;學習方式線索——表層學習(思維導引環(huán)節(jié))、深度學習(思維碰撞環(huán)節(jié))、深度記憶(思維提升環(huán)節(jié))。

在推行五維大課堂的過程中，天元教育人總結(jié)出6個容易出現(xiàn)的問題：思維激發(fā)環(huán)節(jié)——忌導入時間過長;思維導引環(huán)節(jié)——忌精講變?nèi)v;思維碰撞環(huán)節(jié)——忌活用高效課堂變成不用高效課堂;思維遷移環(huán)節(jié)——忌用提問代替學生獨立完成的考試;思維提升環(huán)節(jié)——忌用教師總結(jié)替代學生全面參與的總結(jié);課堂整個流程——忌時間分配不合理，無碰撞或時間過短。

天元學校的五維大課堂，一場課堂教學的革新運動，在持續(xù)，在完善，終將走向極致。這場思維風暴洗禮著學生的思維習慣，優(yōu)化著學生的思維品質(zhì)，助燃著學生的生命智慧，提升著學生的綜合素養(yǎng)。

（編輯：daisy）